幼儿园教育活动设计与实践(22)

　　（一）综合课程的含义

　　（二）综合课程的目标

　　1．以综合手段和方法促进幼儿的有意义学习。

　　2．建立各领域的教育内容之间的自然衔接。

　　3．综合课程实现了形式与内容的有机结合。

　　4．充分利用发挥与主题相适宜的环境及活动区的功能。

　　（三）综合课程的内容

　　综合课程的特点是综合，综合是多层次多角度多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科的综合。

　　（四）综合课程的组织模式

　　1．选择主题的依据

　　2．设计主题活动的流程

　　（1）列出主题名称、选择的理由和需要的时间

　　（2）确定主题总目标

　　（3）拟定主题活动纲要

　　（4）逐一设计每个活动

　　（5）检验或评价方案

　　综合主题的总体设计力求突出主题的序列性、教育的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。

　　板书：

　　第二节  学科课程模式与综合课程模式

　　一、学科课程模式

　　二、综合课程模式

　　作  业设计主题活动的流程

　　教学反思

　　课题名称：第三节  游戏课程模式与活动区课程模式

　　教学课时：4课时

　　教学目标：

　　1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；

　　2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；

　　3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。

　　4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。

　　重点/难点：游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；

　　幼儿游戏和活动区活动的组织

　　教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。

　　教学过程：

　　教法提示教学内容

　　复习游戏的特点、教育作用、种类（包括创造性游戏和有规则游戏）联系《幼儿教育学》幼儿游戏的相关知识，理解游戏课程的含义、目标：

　　学生对照案例分析四种类型的特点、明确活动中幼儿教师的任务

　　学生回答课前见习作业，根据感性认识概括活动区和活动区活动的含义、播放课件

　　学生观看各种活动区图片

　　学生思考：把活动区活动演变成教学活动或采取"放羊式"管理，对不对？

　　提示：幼儿在活动区独立或与他人合作开展各种活动时，幼儿教师要根据计划巡回指导。

　　自然过渡

　　重点讲解

　　学生阅读补充资料

　　观摩幼儿园游戏活动及活动区活动

　　小结一、游戏课程模式

　　（一）游戏课程的含义

　　以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程。

　　（二）游戏课程的目标

　　1．保证幼儿愉快有益的自由游戏

　　自由游戏是以幼儿的主动性、独立性、和创造性为特征的主体性活动，活动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。

　　特点：幼儿按自己的意愿决定选择材料、伙伴、内容和玩法；

　　在自由游戏活动中伙伴交往是幼儿的主要交往活动。

　　2．非游戏活动游戏化

　　以幼儿的自由游戏作为集体教学活动的组织形式，把游戏活动的因素渗入到以学科为基础的系统性的教学活动中。

　　特征：幼儿主动活动，幼儿是活动的决策者、执行者、评价者，幼儿在学习过程中处于主体地位。

　　（三）组织形式

　　1．独自的发现学习

　　以活动区为依托的幼儿自由游戏活动，教师的任务是创设适合幼儿年龄特点和学习需要的游戏环境。幼儿自由活动时，教师观察并指导。

　　如案例1《语言活动区活动》

　　2．协同的发现学习

　　以一定的问题或课题为中心组织起来的解决问题的活动过程，教师的任务是创设问题情境或从幼儿的游戏和实际生活中，引导幼儿发现问题，确定课题。

　　如案例2《架起小圆球》

　　3．操作性接受学习

　　在全班集体教学活动中，增加以小组或个别活动方式进行的操作活动。

　　基本环节：集中-分散-集中

　　主要环节：幼儿的分组活动

　　活动各阶段教师的任务：

　　（1）开始：以问题为导向引起兴趣

　　（2）组织和指导幼儿操作活动材料

　　（3）最后：教师综合与总结，点明主题，提炼概念。

　　如案例3《我是小侦探》

　　4．讲授性接受学习

　　用游戏的口吻来组织全班集体教学。

　　特点：用规则游戏为形式编制教学游戏帮助幼儿记忆学习教学内容。

　　教学过程包括引起动机、讲解演示、练习巩固。

　　教师的任务是引起和保持幼儿的学习兴趣与动机。

　　如案例4《尝味画表情》