让幼儿教师焕发青春风采 让幼儿学堂充满生命活力(12)

　　（四） 加入游戏道具，听音乐进行角色游戏。

　　1．出示三种游戏道具：报纸、长纸筒、块状积木，教师请幼儿选择搭建不同房子所需的相应材料。

　　提问：我们现在要用这三种材料来搭建房子，小朋友想一想，哪一种适合搭建草房子？哪一种更适合搭建木房子或砖房子呢？

　　2．加入道具，幼儿听音乐进行游戏。

　　教师请一名孩子扮演大灰狼，其余孩子选择角色，戴上小猪头饰把自己打扮成一只小猪。

　　教师介绍游戏规则：

　　A段音乐时小朋友跟随音乐有节奏的做盖房子动作。

　　B段音乐时猪大哥在三角形场地、猪二哥在圆形场地、猪小弟在方形场地里。听着音乐，请猪大哥用报纸盖草房子，猪二哥用长纸筒盖木房子，猪小弟用积木盖砖房子。大灰狼来了，将草房子吹倒了，猪大哥跑到猪二哥的木房子里（圆形场地）。

　　听着音乐，猪大哥和猪二哥盖木房子。大灰狼来了，又将木房子推倒了，小猪们跑到猪小弟盖的砖房子里（方形场地）。

　　听着音乐，小猪们盖起了砖房子，砖房子很结实，大灰狼来了又是踢又是推，可是怎么也推不开，怎么也踢不倒，大灰狼就使劲用头撞，结果，砖头房子太结实了，把大灰狼撞得昏死过去。小猪们开心极了。

　　三、活动小结。

　　提问：今天我们我们玩了三只小猪的音乐游戏，创编了许多搭建房子的动作。你最喜欢哪个动作？在活动中让你最快乐的是什么？三只小猪里你最喜欢谁，为什么？

　　第三阶段  辩课互动

　　"辩课"的启示

　　沙井中心幼儿园  钟红芳

　　陶行知先生说过："你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换还得到一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，大家交换，可以让思想更丰富多彩。"如今我们在倡导另一种方式--这种方式更加强调民主，平等，参与，更加注重独立思考，这就是"五段互动式"培训环节中"辩课"所带给我们新的感受。辩课，它不同于说课，是在说课，评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。所谓的辩课，它是老师在备课上课的基础上，就某个教学重点难点，畅谈各自的感受和见解。辩课最重要的是观念的转变，端正的心态，平等的地位。通过辩课环节让上课的老师、听课的老师、评课的老师，能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。在五段互动式培训活动中"辩课"环节就体现了这点。使辩课环节充满了活力、最富创造力、最激烈、最有互动效果、最具观赏性，深受老师们的喜爱。在整个辩论环节中让我们感触良多，带给我们颇多启示。

　　1．以平等的姿态有效辩课。

　　伏尔泰说："我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。"这也是我们展开辩课的信条，那就是老师之间应该相互尊重，以平等的姿态辩课。在辩课中，我们要求老师围绕课堂上的教学信息进行对话交流，而不是因为人与人之间有一些不愉快就对彼此进行人身攻击。教学中活动具有多样性和灵活性。例如：在《猫医生过河》辩课环节中辩论如何创设宽松的语言环境让孩子学习语言？其中一辩手是这样辩论：（孩子的语学习是在"宽松、愉快、自由"的师幼互动、幼幼互动的过程中交往的。我们的郑老师在引导幼儿创编故事环节中能体现这一点，但在师幼互动、幼幼互动过程中语言交往的主动性与积极性不够。如：在交流讨论"假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河？"的环节中教师如能创设一个能支持、鼓励、吸引孩子语言交流的环境，孩子就会更好的体验语言交流的快乐，幼儿语言的交往愿望就更强烈。我认为教师在讨论环节中要善于观察每一个孩子，当每个孩子发言时给予积极的肯定，如："用大象的鼻子帮助猫医生过河，这个方法想得好，长长的鼻子可以搭成一座桥"这样的肯定教师就可以给孩子一个指向性的引导，能提示孩子从小动物自身特点去想办法，孩子的互动过程就更主动、积极了。区域活动前，教师向幼儿说明每个区域的活动亮点是如何吸引人，并结合孩子生活经验引导幼儿进行分组讨论说出帮助"猫医生"过河的方法如"船、飞机"等，为后面的故事情节铺垫情节主线，这样孩子在互动过程中语言交往的愿望会更强烈，活动的目的性会更强。）老师的这种说话态度，没有居高临下，没有诚惶诚恐；这里可以轻松和谐，可以针锋相对；这里不要妄自尊大，不要妄自菲薄；这里需要畅所欲言，需要据理力争，让我们坦诚地辩起来，真正实现上课者和听课者之间的平等对话，普通教师与专家名师之间的平等对话。

　　2．以谦虚的心态进行学习。

　　辩课的目的当然不是为了让教师出丑，而是为了解除传统说课、评课中的弊端，通过双方及时、充分地交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，便于让执教者认知并改正课堂教学中出现的问题，也便于让听课的教师明白哪些方面的经验值得汲取借鉴，为的是让今后的教学活动少走弯路，促进上课教师与听课教师共同提高。评课，对于基层教师来说，都已经是个很大的压力了，每次听课的过程中，绞尽脑汁尽量从多方面、多角度能挖掘出这教学活动值得深思的地方。而今，通过五段互动式培训的辩课环节这无疑给我们提出了更高的要求。以前的评课只说一些好话，最后加上一点自己的建议就好了。而现在的辩课当然得有理有据。如果说，教学活动中，我们拥有的是"据"，那么，发言时更需要表白的是"理"--为什么不这样，为什么应该那样？要做到这点，只有不断虚心学习汲取知识，不断钻研新纲要标准理论，钻研本专业知识，促进个人专业成长，共同提高教学水平。