让幼儿教师焕发青春风采 让幼儿学堂充满生命活力(14)

　　第二"辩"：辩出自己的思想。 教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。当我们在辩课过程中，要充分地体现自身的思想活力，结合自己的理论经验、实践经验，阐述、传递自己正确的思想，从而提高现场辩论的氛围，增强辩论效果。

　　第三"辩"：辩出自己的风格。在许多的辩论活动中，我们经常领略到各种辩手的风格。而在"五段互动式"培训中，要怎样体现自己的辩论风格是非常重要的。需要在结合自己的性格特点、说话的语速和做事的风格基础上，再结合自己的观点和看法，有理有据、有章有节地表达自己的观点和建议，可以用肢体语言、表情、语速语调来展示自己。

　　不管是"变"还是"辩"，"五段互动式"培训都给我们带来了一种鲜活的力量，促使我们在这个过程中越走越成熟，也希望可以有更多辩论的新方法和方式，让更多的人参与到这个环节，使辩论环节更加的硝烟弥漫、血雨腥风。

　　《猫医生过河》辩课实录

　　沙井街道幼儿园团队

　　正方一辩（陈秀芬）：

　　主席、对方辩友、大家好：

　　我方观点认为，郑老师的语言活动《猫医生过河》是一节非常优秀的课例，

　　她从语言教育特点和儿童特点相结合的思路选取适宜的教学内容，活动组织张弛有度，给幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。证据有三点：

　　1．支持幼儿语言学习的个别需要。

　　在交流讨论的环节中，郑老师以"小动物们对猫医生说了什么，它们是怎么帮助猫医生过河的？""假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河""小动物们都想了这么多好办法帮助猫医生过河，那大家有没有更好的办法帮助猫医生呢？"，她每个环节的问题设计都是紧紧相扣，让幼儿在每个问题上都积累了经验，为下一个问题做好了铺垫，让不同能力德孩子得到满足。我们都知道，儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要求给每一个幼儿提供符合个别需要的语言学习机会。

　　2．支持幼儿开放而平等的语言学习。

　　在郑老师组织活动的每个环节中，我们都可以看到，她对幼儿的每一个提问语调都不一样，非常有吸引力，感染幼儿去思考每一个问题，当幼儿回答的问题都不一样时，她运用"你说得很好、你的想法很特别……"这些语言去支持、鼓励幼儿，体现了老师在活动中是支持者也是平等的交流者，这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，也充分体现了孩子和教师之间合作学习的关系，创设了一个良好的语言学习环境，而且在幼儿之间营造了一个非竞争性的学习共同体，取得好的学习效果。

　　3．支持幼儿在活动中扩展语言经验。

　　这一个观点可以说郑老师在这节语言活动中运用的非常巧妙，她能够发挥区域在语言活动中的扩展，让小朋友在语言区的桌面操作游戏、科学区的小实验、美工区的绘画、表演区的故事表演等多种形式创设幼儿交流的机会，帮助幼儿拓展自己的语言经验，让幼儿在这些有趣的游戏中创编、运用生活中的语言，使幼儿语言经验得到提升和丰富。幼儿园《纲要》中就要求"在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件"，而这些活动就非常恰当地体现了这一观点，并整合了幼儿智能、情感等方面的发展。

　　从以上观点可以看出，郑老师的语言课是一节优秀的活动。

　　反方一辩（钟红芳）：

　　各位辩友大家好！　当对方辩友的陈词依然在耳畔回响的时候，让我不由想起了《纲要》里的明确要求："创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"基于这一点，我对正方辩友的观点有不同的看法，现在与大家一起探讨分享。

　　一、孩子的语言学习是在"宽松、愉快、自由"的师幼互动、幼幼互动的过程中交往的。孩子在创编故事环节中师幼互动、幼幼互动中语言交往的主动性与积极性不够。试问没有教师、幼儿积极互动的语言环境，幼儿的语言能发展起来吗？郑老师在组织《猫医生过河》的活动中在"语言环境的创设"方面没有充分体现孩子的宽松与自由，侧重点不明显。例如：在交流讨论"假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河？"的环节中教师没有创设一个能支持、鼓励、吸引孩子语言交流的环境，孩子没有更好的体验语言交流的快乐，使幼儿语言的交往愿望不强烈。我认为教师在讨论环节中要善于观察每一个孩子，当每个孩子发言时给予积极的肯定，如："用大象的鼻子帮助猫医生过河，这个方法想得好，长长的鼻子可以搭成一座桥"这样的肯定教师就可以给孩子一个指向性的引导，能提示孩子从小动物自身特点去想办法，孩子的互动过程就更主动、积极了。区域活动前，教师向幼儿说明每个区域的活动亮点是如何吸引人，并结合孩子生活经验引导幼儿进行分组讨论说出帮助"猫医生"过河的方法如"船、飞机"等，为后面的故事情节铺垫情节主线，这样孩子在互动过程中语言交往的愿望会更强烈，活动的目的性会更强。