让幼儿教师焕发青春风采 让幼儿学堂充满生命活力(16)

　　反方三辩(肖丽华)：

　　对方辩友你们好！针对刚才对方辩友的观点，我向正方一辩提出问题：如何在活动中扩展幼儿的语言经验？请回答。

　　正方一辩(陈秀芬)：

　　对方辩手你们好!难道你们在活动中没看到吗？我们的活动里面，郑老师组织小朋友讨论："你们有没有更好的办法帮助猫医生过河"的时候。小朋友说：可以用飞机、用现场的木板，你们说是不是啊？从这些我们就可以看到这就是生活经验的积累，难道没有体现，你没看到吗？还有在自选区域活动中，在场的老师们应该看到除了语言区外，还有科学区沉浮的材料、建构区的积木、表演区的材料，这些都是提供给孩子去创想，去创造，对不对，所以我们的生活经验是利用的非常好的，谢谢！

　　反方三辩(肖丽华)：

　　请问正方二辩我们都把情感教育目标放在首位，我想请问教师在活动中是如何渗透情感教育的？请回答！

　　正方二辩(谢心梅)：

　　本次活动，我们的老师是由浅到深、由点到面，层层递进的将活动的情感一步步推向高潮。下面我从两点来阐述：第一点，当孩子们根据动物身上的特点和所带的工具来帮助猫医生过河，刚刚他们想出了很多办法帮助猫医生过河，这时候孩子也展露出开心的笑容，这就告诉我们，他们帮助了别人，感到了开心。第二点就是在区域活动当中，孩子利用了自己生活的经验里的所见所闻所想来，想出很多办法帮助猫医生过河，在这时候，他们又感到帮助别人的快乐。在我们生活当中也出现了各种各样的问题，我相信我们的孩子通过这次活动以后，在遇到这种困难时，一定都积极主动的互帮互助的完成任务，和帮助他人解决困难。谢谢大家，我的回答完毕。

　　反方三辩(肖丽华)：

　　请问正方四辩，教师在活动中是如何支持个别幼儿的发展需要的？请回答！

　　正方四辩（黄丽娜）：

　　在座的领导、老师、对方的辩友您们好！其实有理不在争高，我们是用事实来说话的，你们说是不是？其实刚才对方辩友提到的语言的个别需求，其实就是尊重孩子的个体差异。郑老师在区域活动当中，已经在不同的区域里根据孩子的需求，提供了丰富多彩的材料，鼓励孩子根据自己的需要，选择自己的区域。而且在互动提问，设置了不同程度的问题，让孩子都有发言的机会。我感觉整个活动当中，郑老师都是尊重孩子的个体差异的教学理念来设计这个活动的。而且孩子的个别需要和个别需求都得到了充分满足。你们说对吗？

　　正方三辩（吴丽娜）：

　　主席、对方辩友大家好！我想请问对方一辩：你们刚刚论述一直有提到我们老师在区域指导中没有做到很好的适时介入幼儿的区域活动，那么是你，你会怎么做？请回答！

　　反方一辩（钟红芳）：

　　对方辩友您好!我非常感谢您提这个问题。在座的老师，我们孩子在区域操作的时候，当出现了问题，您们说老师应该怎么做？是不是要适时的介入，是不是要观察孩子？如果是我，我就要告诉他，以孩子为主体，以孩子为创设愿意说、大胆说、有机会说的语言环境。就像孩子在语言区里，专注那个操作、游戏，而忽略了同伴之间的交流，这个时候，我因为老师适时介入，引导积极讨论互动，分享帮助猫医生过河的方法。最后为猫医生过河续编一个完整的故事。这样子就能完整地培养孩子的语言表达能力和分工合作的交往能力。你们说同不同意这个观点？谢谢！我的回答完毕！

　　正方三辩(吴丽娜)：

　　请问对方二辩，刚刚你们也一直提到一个语言的隐性作用，那如果是你们在活动当中如何更好地创造多样化、生活化的语言环境来发挥语言的隐性作用的呢？请回答！

　　反方二辩(史桂英)：

　　对方四辩说得好，有理不在争高。你们说你们是用事实来说话，我想我们也不是凭空对不对?其次我要解答对方的问题就是，根据《纲要》所提供的方向性来说，一就是要正确的示范，二就是教师所用的语言要适合幼儿园的环境，才能发挥语言的隐性作用，那么在本次活动中，我个人是认为教师能用夸张的语言，丰富的表情，配合生动、抑扬顿挫的语言来发挥魅力吸引孩子，从而幼儿才能积极主动的回答问题，并且积极主动的探索，教师所设计的问题。你们说对不对？

　　正方三辩(吴丽娜)：

　　请问对方四辩，刚刚你们幼儿提到我们这次活动中，语言的积极性、主动性有待提高，那如果是你们，你们是如何调！动孩子的积极性和主动性的呢？请回答！

　　反方四辩(黄金灵)：

　　结合去年宝安区教科培举办的教师环境比赛，还有今天李老师的专题讲座，以及我们的一日生活，我们知道良好的班级环境、心理环境，不仅是表现在教师的和蔼可亲的教态下，更重要的是教师表现在孩子的尊重上。比如在活动区里，孩子是否能找到独处而不受打扰的空间？活动室里是否有柔软的靠垫、地毯，让孩子感到放松舒适的设备？让孩子感受到平等、放松、和谐。谢谢!我的回答完毕。

　　反方三辩(肖丽华)：

　　在《猫医生过河》的活动中，当幼儿出现不完整的语言时，教师需不需要强调幼儿用完整的语言问答呢？请回答！