让幼儿教师焕发青春风采 让幼儿学堂充满生命活力(3)

　　新《纲要》背景下的幼儿园语言教学活动的价值追求

　　深圳沙井中心幼儿园  李 芸

　　讲座思路：

　　《纲要》温习→技能技巧与策略支持→教育现场的实际操练→总结存在问题→反思与行动

　　韩愈在《师说》讲到：师者；传道、授业、解惑者也。 教学是孩子心智成长的过程，也是教师专业成长的途径。--让我们与新课程一起成长！

　　大家都知道，语言是人们最常用、最简便的交往方式，而且幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。鉴于这样特点，我们在幼儿园阶段应该非常重视通过语言活动来发展幼儿的语言能力。

　　可能一说到语言活动，大家马上就会把关注点集中在专门的语言活动上，认为"语言课"是发展幼儿语言的唯一途径。我们不能仅仅关注每周不超过两个小时的语言活动，要利用每天每时每刻都可能接触到的学习空间和欲望。因为一日生活中的每一个环节都可支持、可渗透的进行语言教育的机会。

　　其实，在我们长期的实践，特别是新《纲要》颁布后，我们对语言活动有了更广、更深的理解，幼儿对语言的学习，绝不是通过"教"实现的，而是在主动运用语言生活学习过程中获得的。

　　既然这样，我们很有必要再次温习温习一下《纲要》对语言的要求，首先要读懂《纲要》，才能明确幼儿园语言教学活动的价值追求取向。

　　一、学习《纲要》中幼儿语言教育的相关要求

　　它按照从情绪情感、能力、知识的顺序概括了整个语言领域的学习总目标，虽然短短的五句话，却使我们对语言目标和方向更加明晰。

　　《语言》领域的目标：

　　1．乐意与人交谈，讲话礼貌。

　　2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

　　3．能清楚地说出自己想说的事。

　　4．喜欢听故事、看图书。

　　5．能听懂和会说普通话。

　　同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。也就是说，幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。

　　二、为幼儿创设进行语言学习活动的环境

　　（一）心理环境

　　心理学家罗杰斯指出："心理的安全"和'心理的自由"，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿"喜欢说"、"愿意说"的内部动机。

　　1．宽容对待，允许"错误"

　　幼儿的语言由于受其认为发展水平以及理解水平的影响，日常生活加常会出现使用"错误"和创造"错误"，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的"错误"，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正。要求他说"完整"、"说对"、"发音正确"，去挫伤孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。我们应当允许孩子暂时说的不对、不完整；鼓励幼儿大胆表达，提倡"敢说先于正确"，要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完整，我们可以有意识根据幼儿的需要、兴趣设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿在无虑地通过活动，得到纠正与训练（见案例二）。

　　2．畅所欲言、平等开放

　　在创设支持性环境时，教师与幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体，师生之间的关系应该是平等的、开放的，不是一种上对下的关系，教师是幼儿的朋友，要营造一种相互分享和协作的关系。教师要乐于充当幼儿的支持者和平等交流者。应允许幼儿自己选择话题，开展有兴趣的讨论，让幼儿畅所欲言，教师以平等的身份参与、支持，在平等的师生互动中，让幼儿体验到教师的关爱，增强说的信心，体会平等、成功、快乐（见案例三）。

　　3．选择时机，适当介入

　　教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不 一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题，进行适时指导，让幼儿感受到尊重与支持。在幼儿之间的交往过程中，当出现实际需要与表达能力产生矛盾时，先应引导幼儿注意倾听同伴的讲话。在同伴之间相互补充有困难，希望急需求助，这个最佳时机，才进入幼儿群帮助引导，并且，教师在给予指导时，应采用迁移性、分层次的介入方式。在介入后一步步耐心等待，留给幼儿思考的时间，让幼儿体会到教师对他的信任（见案例三）。

　　4．积极评价，建立自信