让幼儿教师焕发青春风采 让幼儿学堂充满生命活力(4)

　　评价是幼儿重要的成长氛围。也是在为幼儿创设支持性环境中不可忽视的心理因素。在日常活动中，教师积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的语言表现。并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导，并且要注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。

　　（二）物质环境

　　为孩子提供一个其次是物质环境主要是体现于我们根据不同年龄段幼儿所提供的区域材料有所不同及我们根据不同的幼儿年龄段所创设的语言区环境的不同。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供语言区材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。在区域标志上主要以文字为主，图片为辅的原则，墙饰也主要以文字体现为主。中班幼儿的区域标志上可以图文并茂，让幼儿一看就明了，在区域材料的投放上多以半成品为主，适合孩子年龄特点，经过加工就可以完成让孩子有一定的成就，墙饰主要是以图文并茂为主。小班在区域在设置上也应注意针对性，角色简单、投放的材料要操作简单，区域标志及墙饰更要简单明了，主要以图画为主。例如在前书写方面，小班主要是以拓印为主，中班就有描线、连线、涂色块等活动，大班就以简单的汉字描红或临摹为主。在图书的投放上小班以儿童童谣为主，以认识动植物类为主，故事书内容的选择以幼儿的生活经验为主。中班的图书以图画多余汉字为基本，有一定的情节变化类型。大班投放的书籍以图文并茂为主，情节较复杂，大班还可以投放幼儿自制的图书（主要是从谈话活动和主题活动中延伸出来的活动）。具体的区域材料投放大家可参照去年教科培组织的幼儿园环境创设活动中的资料：宝安区幼儿园课室学习环境创设指引。在这里就不一一介绍了。

　　三、教师在语言活动中发展幼儿语言的策略支持：

　　1．创设多样化、生活化的情境，在"说中学说"。

　　生活是语言的源泉，只要有了丰富的生活内容，幼儿才有表达的欲望，才会有丰富多彩的语言。鲁迅先生在他写的《看图识字》一文中，就提出"儿童的生活丰富了，思路也就开阔了"。教师要心中有目标，有目的的丰富幼儿的生活，提供幼儿接触自然和生活的机会，如参观社区的公园广场、健身区、超市，积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导幼儿在生活中乐意与人交往，注意倾听别人的言语。同时，随着信息技术的发展，教师可利用众多视听手段，让幼儿在听、看、讲、想中积累语言经验。

　　现在大家来听一则案例：

　　到我家来做客

　　一天下午，教师正在询问几个大班孩子的家庭具体地址，想安排今晚的家访，这时在一旁的恒恒听见了，就跑过来说："陈老师，晚上你也来我家吧！"我推辞说："我今天晚上已经和几个小朋友约好了，可能没有时间去你家了。"恒恒听了没有走，却问"陈老师，你是不是骑自行车去的？"，"是啊！"，"那你打的吧，这样就快了。"我不禁笑了，这孩子小脑子转得还真快，我不妨再"为难"他一次，看他还没有办法说服我，于是我面露难色说："真的不行，你爸爸妈妈又不知道，而且我上次刚去过你家呀！"看我不松口，恒恒着急地恳求我："陈老师，你来嘛！我爸爸妈妈今天晚上没有事，都在家的，而且我会给你玩我的新玩具，给你吃巧克力，我还会到门口来等你的！"听了这段话，我既惊讶又高兴，实在不忍心，也没有理由再拒绝这位聪明孩子的请求了。

　　分析与思考：

　　这个案例，充分体现了创设支持性环环境中的，提供多样化、生活化的情境，满足个别幼儿需要的创设要求。在日常生活中，教师要多为幼儿创设这样的机会，抓住这样的时机，随时丰富、扩展幼儿的语言，让幼儿通过反馈和调整，建构语言。

　　2．观察、倾听、适当记录、奠定基础。

　　由于渗透于日常活动中进行的语言活动，没有象专门性语言活动那么固定的教学过程、模式，随时发生、随时消逝。所以教师首先要做个"有心人"，在日常生活中注意观察和倾听幼儿的谈话，教师可有选择典型的案例加以记录。我们园长要求我们每班随时备好班务日志本，随时随地捕捉信息，记录有价值的案例、观察记录等，目的是为了让我们学会分析幼儿行为，反思、改进自己的教育方式，设计相关的语言活动。

　　3．幼儿自主空间，教师适当介入。

　　教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题。那么什么时候介入恰当？这一直是我们老师比较难把握好的，特别是在区域活动或其他自由交谈时，老师的介入策略就显得更要艺术性和恰当性。现在我们一起来看看这个故事：

　　烧菜与炒菜

　　有一天，在放学前自由活动中，孩子们都拿出自己的玩具，进行着游戏，可可小朋友带来一套小炊具，所以邀请几个小朋友一起玩，他们有的切、有的拿着锅子烧，大家都忙得不亦乐乎。这时可可大声说："饭烧好了，菜也烧好了，我们吃饭喽！"旁边的丁丁就说："不对，应该是饭煮好了，饭是煮出来的。"另一边的豆豆听了也加入进来说："对，我妈妈也教过我的，是煮饭，菜要炒一炒的，叫炒菜。"