幼儿教育学(27)

　　【提问讨论】

　　（1）以上定义在我们的学习生活过程有哪些反映？

　　（2）为什么会产生以上各不相同的课程定义？

　　（3）这些定义各有哪些优点与不足之处？

　　（4）这些定义各自的关注点是什么？对课程关注点的变化反映出人们对课程的理解发生了哪些变化？

　　【归纳总结】

　　每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课程本质的某一个方面。对我们来说，不是简单地赞成或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的理解更加全面，更加辨证。

　　二、对幼儿园课程的理解【提问讨论】

　　上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？

　　【教师讲解】

　　我国幼教前辈及当代幼教专家所给出的课程定义。

　　（1）张雪门：课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。

　　（2）张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

　　（3）陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，……。应该把儿童能够学习而且应该学习的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境--自然环境和社会环境--为中心组织幼儿园课程。

　　（4）冯晓霞等：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

　　提问讨论：

　　（1）以上幼教前辈和幼教专家对幼儿园课程的看法有什么异同？

　　（2）结合自己刚才的讨论谈谈我们当前应该怎样理解"幼儿园课程"？

　　【归纳总结】

　　以上看法表明，幼教界对"幼儿园课程"的理解基本是一致的，往往视其为"提供经验的活动"，这应该是我们应该坚持的观点。目前幼儿园课程的定义以冯晓霞等老师的定义为准，这一定义是教育部"九五"教育科学重点规划课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定的。

　　三、对幼儿园课程的性质与特点的认识【提问讨论】

　　幼儿园课程与中小学课程有何异同？与你们现在的课程有何异同？

　　师生归纳：

　　1、幼儿园课程的性质：

　　（1）基础性。理解的角度：一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。

　　（2）非义务性。由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。

　　（3）适应发展性。之所以具有这一性质，在于幼儿园课程的基本功能与价值就直接体现在对幼儿身心全面和谐发展的适宜性之上。

　　2、幼儿园课程的特点：

　　（1）启蒙性。由于幼儿处于一生发展的初始阶段，幼儿园教育要对其发蒙。

　　（2）生活化。幼儿园教育要在幼儿的日常生活中进行，教育的内容很多也属于日常生活。

　　（3）游戏性。对幼儿来说，游戏与学习合而为一。

　　（4）活动性和直接经验性。幼儿园教育活动的特点决定了幼儿园课程的这一特点。

　　（5）潜在性。从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性特征，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。

　　主题二 幼儿园课程设计的基本原理教学目标：了解幼儿园课程的基本要素，掌握幼儿园课程设计的原理和方法教学重点：幼儿园课程设计的"目标模式"教学难点：幼儿园课程的设计教学准备：相关的背景资料和阅读材料。

　　教学方法：讨论法、讲授法。

　　教学课时：4课时教学过程：

　　一、认识幼儿园课程的基本要素【提问讨论】

　　写一份教案时，要考虑到哪几个方面？

　　总结要点：

　　学生回答并总结出教育活动所包括的基本要素--教学目标、教学内容、教学活动的组织及评价等。

　　讲解：

　　教案可以说是微观形态的"课程"。对于宏观形态的课程来说，它包括的基本要素也包括以上四个方面，即"课程目标、课程内容、课程实施和课程评价"。课程理论家把这四个方面称之为课程的四大基本要素。

　　二、幼儿园课程设计的原理和方法--目标模式（"泰勒模式"）【教师讲解】

　　（一）设计幼儿园课程时必须思考并回答的几个基本问题：

　　（1）幼儿园应努力达到什么样的教育目标？

　　（2）提供哪些教育内容才能实现这些目标？

　　（3）如何有效地组织这些内容？

　　（4）如何确定这些教育目标是否达到？

　　以上四个问题实际上涉及到课程的四大基本要素--"课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价"，而且由于是以"目标"为起点展开了课程设计的思路，最后又以"目标"作为课程设计的终点。这种紧紧围绕"目标"进行课程设计的方法被课程专家称之为"目标模式"。由于这种是由美国的课程专家泰勒首先提出来的，因此又被称为"泰勒模式"。