幼儿园五大领域教育活动设计(53)

　　(3)大班大班幼儿对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展。他们能认识前天、后天，具有"星期"及"几点钟"的概念。但是整个学前期对更大或更小的时间单位还不能掌握。

　　2．幼儿空间概念的发展特点(1)空间和时间一样，是客观物质存在的形式。任何物质都存在于一定的空间之中，并且和周围的其他物体存在着空间上的相互位置关系，也就是空间方位关系，一般用上下、前后、左右等词语表示。可见，空间方位是一个关系概念，上下、前后、左右都是相对的。对物体空间方位的辨别，必须以一定的参照物为标准，且根据不同的参照物，就会得到不同的结果。我们平时在判断空间方位时，实际上会采用两种参照系：一是以主体为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；二是以客体为参照，判断客体相互之间的空间位置关系。

　　(2)幼儿空间概念的一般特点幼儿在理解空间概念时必须从一个相对的关系来认识，这对于思维还不具有相对性的幼儿来说是有困难的。幼儿的空间概念总的来说是从以自我为中心逐渐过渡到以客体为中心的。

　　研究表明，儿童在认识空间方位关系时，首先把不同的方向与自己本身的一定部位相对应，建立了以下类型的联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手。在儿童判断空间方向的过程中，是以自己的身体为出发点的。在此基础上，幼儿逐渐能做到以客体为中心区分空间方位关系。但由于幼儿思维具有自我中心状态，他很难站在别人的立场上思考问题，因此这种能力(尤其是以客体为中心判断左右)在幼儿时期是很不完善的。

　　(3)幼儿空间概念的发展幼儿空间概念的发展，既表现为他们认识空间方位时明显的顺序性，也表现为他们辨别空间方位区域的扩展。

　　①小班。幼儿能够辨别上下，开始学习辨别前后。但他们所能理解的空间方位的区域十分有限，仅限于直接感知的范围内，如自己身体的部位，紧挨自己或靠近自己的身体，离自己不太远且正对自己身体的物体等等。对于不是正对自己身体的物体，他们就不能正确地辨别了。

　　②中班。中班是幼儿空间概念快速发展的时期，他们能够辨别前后，并且开始学习以自身为中心辨别左右，能够辨别离自己身体比较远的物体和稍微偏离上下、前后、左右方向的物体的方位。

　　③大班。大班幼儿能够正确辨别上下、前后，他们能把空间分为两个区域，或者左和右，或者前和后；还能把其中一个区域分成两个部分，如把前面分成前面的左边和前面的右边。但是大班幼儿还不能完全做到以自身为中心辨别左右，更不能以客体为中心辨别左右。

　　(六)几何形体概念的发展形状是物体的一种空间存在形式，而几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，它包括平面图形和立体图形(即几何体)。幼儿认识几何形体，对于他们空间概念的形成具有促进作用。但幼儿对几何形体的认识受其空间知觉的影响，表现出明显的年龄特点。

　　1．幼儿感知几何形体的特点幼儿对几何形体的认识是从感知开始的。在实际生活中，幼儿积累了他们对几何形体的最初的感知经验。

　　心理学的研究表明，幼儿认识物体的形状不只是在视觉感知过程中实现的，同时也通过触摸的动作，并借助语言表达来实现。多种分析器的协同活动促进了幼儿对物体形状更准确的感知。通过对幼小儿童在感知物体形状时眼晴的运动和手的动作的研究发现，3岁左右儿童感知几何形体的水平较低，他们经常只局限于匆忙的视觉运动，眼睛只注意图形的内部，好像只在观察它的大小，因此不能准确地确定形状；5岁幼儿的视觉才开始注意到形状的最典型部分；六七岁儿童逐渐形成沿图形轮廓转动眼动模式，好像是在按其形状制作模型，从而保证其对形状的确切认知。

　　在运用视觉感知物体形状的同时，幼儿的触摸觉也在积极地参与。研究发现，3岁儿童手的动作更类似抓握；4岁儿童逐渐出现了手掌和手指前部表面的积极触摸运动；五六岁的儿童可用两手触摸物体，两手相向或分开运动，并开始用指尖触摸，观察图形的整个轮廓，好像在照着物体的形状制作模型。