幼儿园五大领域教育活动设计(9)

　　2．制定年龄阶段目标的依据(1)依据课程目标。年龄目标是课程目标的具体化，受课程目标的制约。

　　(2)依据各年龄班幼儿身心发展的特点和课程内容的性质。课程目标作为幼儿园三年教育应当达成的幼儿发展目标，在具体制定时，没有考虑到小、中、大班幼儿的年龄差异。因此，将课程目标具体分解成各年龄班一年达成的目标时，应充分考虑各年龄班幼儿身心发展的特点和需要。只有这样，才能制定出适应各年龄班幼儿发展水平的目标来。另外，就课程内容而言，有难有易，有简有繁，幼儿掌握这些内容也应有先有后，循序渐进。因此，在制定本班幼儿的发展目标时，应同时考虑教育内容的性质，并根据幼儿的实际来制定出适合该年龄班幼儿的发展目标。

　　3．制定单元目标的依据(1)依据年龄目标。单元目标就是将年龄目标按时间单元或主题单元(事实上，它也有时间的规定性，且往往以周为单位)具体化，将年龄目标划分为若干个单元逐步实现。因此，各单元目标的实现总和就是实现了年龄目标。

　　(2)依据上一单元活动的反馈信息和幼儿的最近发展区。一个单元目标与下一个单元目标之间具有延续性和渐进性。上一单元活动的反馈信息是制定下一单元活动目标的重要依据，掌握和利用这些信息有利于我们更直接、更具体地了解幼儿的发展情况，并制定出适合幼儿最近发展区的目标来。同时，也有利于更好地实现下一单元活动对上一单元活动的补偿功能。

　　(3)依据单元活动内容的性质。单元活动的内容不同时，虽然单元目标涉及幼儿身心发展的各个方面(认知、情感和态度、动作与技能)相同，但在具体叙述时，应根据活动内容的性质，体现活动内容自身的特点或侧重点。这在以主题为内容制定主题单元目标时尤其应该重视。

　　4．制定教育行为目标的依据(1)依据单元目标。单元目标是通过一个个具体的活动来实现的。反之，一个个具体的连续进行的活动是围绕单元目标来展开的。因此，制定教育行为目标时，必须依据单元目标。

　　(2)依据上次教育活动的反馈信息和幼儿的最近发展区。上次活动的反馈信息是教师了解幼儿实际发展情况和水平的重要信息源，它有利于教师依据幼儿的最近发展区确定活动的具体目标，并有针对性地展开活动。

　　(3)依据具体教育活动内容的性质。不同的活动内容具有不同的性质和发展价值，它对一个具体活动的目标的制定具有制约性。

　　(三)幼儿园教育活动目标的表述年幼儿童是一个完整的能动的有机体，在任何活动中，他们身心各个方面的发展总是相互影响、相互制约、相互促进的，并统一于个体完整的有机体中。任何一方面的孤立发展都是不存在的。由于幼儿园教育活动的目标最终都要落人到幼儿身心发展的各个方面，因此，无论哪一层次的目标，在具体叙述时，都要求目标的内容涵盖全面，立足于促进幼儿身心全面、和谐地发展。这是幼儿园教育活动目标表述的共性和一般要求。

　　然而，目标是有层次的。因而不同层次的教育活动目标在具体表述时，也应有不同的要求。

　　一般说来，目标层次越高，其内容的表述往往越概括、抽象；反之，则越具体、明确。如图2-1所示。

　　图2--1具体活动的目标，即教育行为目标是幼儿园教师经常涉及且往往需要自己独立来制定的。在具体制定时，一般应遵循如下要求。

　　1．紧扣阶段性目标，为实现阶段性目标服务。

　　2．活动目标的内容应从发展幼儿的认知、情感和态度及动作和技能等几个方面全面考虑。应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。在具体表述时，每一方面尽量分别阐述，避免交叉。但也应考虑突出重点，不必面面俱到。

　　3．活动目标的内容应切近幼儿的最近发展区，且表述具体、明确，操作性强。宜采用幼儿行为目标的表达方式，即以幼儿应习得的行为来表达。例如，在以"兔子"为内容的教学活动中，两位教师各自制定了活动的具体目标。