幼儿园五大领域教育活动设计(73)

　　(二)《幼儿园工作规程》为建立和完善幼儿园社会教育提供了法规，政策及理论的空间在1996年国家致育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中，提出了幼儿园保育和教育的四大目标，其中涉及到幼儿社会教育。如"萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、通敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格"。这一目标是幼儿园社会教育的基础和方向。它不仅涉及社会环境认知，还涉及幼儿的个性、品德和情感等方面的发展。

　　此次颁发的《幼儿园工作规程》不再规定幼儿园教育的科目或领域，就意味着一切有利于促进幼儿德、智、体、美方面发展的课程组织类型都是可以采用的。这为社会作为一个专门的幼儿园教育领域提供了法规依据。

　　幼儿园工作规程》还对幼儿园的品德教育进行了定位，指出"幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。"还强调"注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法。"这些也为幼儿园社会领域课程的出现以及社会教育的具体内容提供了依据。

　　二、幼儿园社会教育不同于以往的常识教育，也不等同于品德教育幼儿园社会教育不同于以往的常识教育。这是因为，以往常识教育中的社会常识，更多地体现了社会内容中的知识层面，且更多地局限于社会环境中的社会机构、社会成员等方面。因此，它不能完整培养幼儿的社会认知，更不能全面促进幼儿情感--社会性的发展。幼儿园社会领域教育不只是对以往常识教育的取代，实际上也代表了一种观念的革新和变化。这一变化是与整个世界教育改革的趋势相一致的。传统教育将知识的学习放在首位，技能的掌握列其次，态度能力的获得居第三位；而现代教育在处理以上三者的关系时，将态度能力的获得放在首位，技能的掌握为其次，知识的学习放在第三位。现代社会更强调健康人格的培养。生活中的大量事实也证明，那些懂得学习的方法，能与人合作愿意共享的人，才是生活得健康、成功、快乐的人。书呆子型的人在社会生活中处处碰壁已屡见不鲜了。

　　幼儿园社会教育也不等同于幼儿品德教育。这是因为，幼儿园社会教育是以幼儿情感--社会性发展为目标的，而社会性是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范、进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。品德是个人依据一定社会的道德规范行动时所表现出来的心理特征和倾向，是与社会道德密切相连的，是社会道德在人身上的具体化。由此可见，品德不能代表社会性，只是社会性中与社会道德相关的部分。它不可能泛指或涉及所有个人生活的社会属性，只能包含在社会性之中。社会性比品德有更宽泛的内涵。

　　三、幼儿社会性的发展社会教育的核心在于发展幼儿的社会性。个体社会性发展主要包括社会认知、社会情感和社会行为技能三个方面。社会认知主要是指幼儿对自己、对他人、对社会环境和社会活动的认知，以及对社会行为规范和社会文化的认知；社会情感主要是指幼儿在进行社会活动时表现出来的依恋感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、爱憎感等；社会行为技能主要是指交往、分享、合作、谦让、助人等方面的技能。社会认知、社会情感和社会行为是相对独立的，在不同的教育活动中侧重点有所不同：有的活动目的主要在于增长幼儿的社会知识，有的活动重点在于激发幼儿的情感，还有的活动重点在于培养幼儿的行为习惯。如小班活动"红灯停、绿灯行"，就侧重社会认知；大班活动"高兴的事儿大家听"则侧重社会情感的培养。但这三个方面又是相互关联、相辅相成的统一体，它们彼此之间互相渗透。可以说，在任何一个社会教育活动中，都存在社会认知、社会情感、社会行为技能的整体影响或相互渗透，只是三者中有的明显突出，有的潜在不明显。